課堂經典語錄

1、增加黑板是爲了滿足每一位學生的發展需求，它體現的是一種理念而不是一種形式。

2、教學要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結局。

3、新課堂有三個關鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動性、生動性、生成性。“自主學習、合作探究、交流展示、達標測評”是新課堂倡導的教學流程。

4、展示的機會和性命的機遇一樣抓在手中當仁不讓方能成功。

5、課堂教學既應該傳授知識、培養能力、發展智力，更應該將人類文明的精神成果注入需要滋養的孩子心靈。

6、課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動態學習——情境交流——自由表達——智慧引領。課堂追求也殊途同歸：先學後教，以學定教。

7、要形成多元化的教學評價觀，關注學生的性格差異、生活經驗和認知水平，讓評價更有針對性。

8、質疑方法訓練的切入點，需要從明顯的疑問點向尋找隱性的疑問點深入，這樣才能更好地促進學生質疑能力和水平的提高。

9、學生是教學材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。

10、要關注知識的變化，當知識發生質變時就需要交換情境，這就需要導入活動幫助學生理解，因爲質的變化是個抽象的過程，導入活動必須從學生出發，從學生的學習行爲出發。

11、學習小組只有在學習過程中充分發揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探究中實現知識獲得的廣度和深度，成爲課堂的重要資源。

12、天上不會掉餡餅，同樣天上不會掉知識。學習有捷徑，但沒有點石成金的仙境。

13、好的教育從不爲考試改變，亦不會在考試中敗下陣來。

14、明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學全面的發展。

15、真正的高效課堂是對傳統教學方式的顛覆，徹底讓學生做主人，把課本知識當成遊樂園，教師帶着學生在知識的園地遊玩，學生主動學習，在快樂中接受知識。

16、展示是解決學習內驅力的金鑰匙，誰都別輕視展示，展示即“發表、暴露、提升”。

17、把握參與的這天，成就完美的明天。堅信自我行，自我方能行。

18、從教具主要以教師準備、教師使用爲主到教具與學具師生共同準備、學生使用爲主的轉變，是“以學定教，教爲學服務”理念的體現。

19、課題研究，作爲一種主體性極強的創造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的。

20、知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程纔是學習的本身。

21、課程實施改革倡導主動參與，樂於探究，勤於動手，避免過於強調理解領悟死記硬背機械訓練的現狀。

22、“民主課堂”是建立在師生人格平等基礎上的課堂，是以師生積極交流對話生成爲主的課堂，是學生真正成爲學習主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂。

23、課堂導入必須遵循的原則有：鮮明的針對性，巧妙的預設性，較強的啓發性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機智的靈活性，生動的趣味性。

24、把課堂還給學生，把課餘時刻還給學生，就是把領悟潛質乃至於生存權力還給學生。

25、無論品德還是情感、態度、價值觀，都無法“說教”奏效，只有在自主性認識和親歷體驗基礎之上方可內化。

26、高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學模式，離開了模式，課堂教學就失去了“標準”。

27、導學案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移默化。

28、自主學習一般是指個體自覺自動地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。

29、打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人爲本的理念，給學生髮展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐潛質作爲教學的重點。

30、現代課堂着重追求個人價值和社會價值的統一、科學的價值和人文價值的統一、人類價值和自然價值的統一。

31、高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。

32、新課程的真正價值是在教和學互動中創生出來的，教材的“再開發”只有在學生的參與下，才顯得有實際意義和教學價值，“再開發”才能爲學生搭建有效學習的認知平臺。

33、“教是爲了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這裏有一個逐步放手的過程。凡是學生自己能夠學習掌握的內容，教師都不要越俎代庖，要讓學生自己掌握。

34、文化不動不活，它應該是一個“動”詞，是動的而非“死”的，不是貼在牆上而是化在行動中。

35、只有那些在學生解決問題的過程中新發現、新生成的問題，纔是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的探究慾望。

36、知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對於學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更爲重要。

37、一節課中，個體展示是亮點，是**，是形成人格、自主自強、勇敢有爲的重要途徑。

38、挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功；張揚你的個性，描繪不凡的人生。

39、高效課堂可以解讀爲生命課堂、生活課堂、生態課堂。

40、分組的原則除了“組間同質，組內異質”以外，最關鍵的是要做到小組內部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。

41、“在**中學習**”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學。

42、高效課堂倡導教師從實踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點”，切實撬動課堂系統，以此來推動學校發展，實現真正意義上的師生相長。

43、每一位學生都要發展，但不必求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

44、課，可以預習預設，但不要預演。不提倡試上，反對反覆試上，堅決反對在同一個班級反覆試上。

45、評價不是爲了甄別、排隊、控制和打壓，而是爲了改進、完善、激勵和提升。

46、課堂是自我的，如果被別人佔爲己有，那還了得。

47、課堂的生命在於學生的主人意識和學習興趣的萌發，學生生命意識的覺醒和學習創造能力的爆發來自於內心對生命和學習的渴望。

48、教師應變換角色，蹲下身來跟學生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。

49、教師在課堂合作上應發揮好“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。

50、新課堂的導入，提倡學生來主持，老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去“燒”。

51、教育，往往是變革年代社會關注的熱點；而課堂，則承載着這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。

52、精美的課，有的是經過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。

53、無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。

54、課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。

55、在課堂環節和流程中要見機行事，及時鼓勵、質疑、點撥，使學生自然“動”起來，課堂充分“活”起來。

56、讓在課堂上的每一個成員都成爲對課堂有貢獻的人。

57、先說後教，先學後教，先練後教，請你先摸清學生的“底細”再教。

58、讓學生的領悟成爲愉快的人生之旅，讓其性命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。

59、學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。

60、學習並領悟領悟最重要的是學習並領悟提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造都是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創造。

61、生動有趣的學具能使學生對知識的記憶更加牢固和準確，逼真直觀的學具能使學生產生興趣和良好的情緒，從而改善學習氣氛，促成課堂別樣的精彩。

62、“知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。

63、課堂上要關注學生心靈的碰撞智慧火花的迸濺學生靈感的生髮。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的性命之源。

64、課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、動態的、多元的新型教學形式。

65、獨學的效果直接影響到對學、羣學的質量，因爲帶入合作學習的問題是否有價值，是否能夠引起共鳴是合作學習的關鍵。

66、教師及時適當的評價是小組合作學習質量的重要保證之一，是學生進步的“催化劑”。而合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。

67、情感、態度與價值觀目標不是外部強加的結果，而是在一定的情境中通過實踐與體驗內在地生成。

68、大凡在促進學生自主能力方面做得比較好的學校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學習上自主，行爲上自覺，生活上自理”這一整體目標進行的。

69、高效課堂，無疑應該是在教師的主導作用下，使學生的主體作用得到最大限度的發揮，如此才能稱爲高效。

70、運用是知識轉化爲能力的最根本的因素，能力在不同情境的運用中得到表現，並在運用中得到提高和發展。

71、師生關係和教學關係，這兩對關係是決定課堂“生產力”水平高低的“生產關係”。

72、愉悅領悟，智能並進，人格健全，和諧發展。爲了更好的明天，咱們發奮着。

73、課堂結尾要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，達到餘音繞樑、回味無窮之境界。

74、應試是學生現在或將來人生中必須具備的一種特殊能力，我們要抓分數，但只要不片面抓分數就不爲過。

75、評價新課堂學生的學習效率有三點參照：學生的自主程度、合作效度與探究深度。

76、動感課堂我自主，給了我期望，讓我看到成功的曙光。

77、動態的課堂離不開預設，但又不能完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性。

78、教師專業化一般情況下必須有目的性和指向性，即實現“師生相長”，必須尋找一條促進和形成師生髮展的“雙贏”路徑。

79、高效課堂要求挖掘知識背後承載的能力，實現課堂由知識立意轉向能力立意。

80、模式不是唯一的，它是導向、是引領，是爲課堂高效、爲學生成長、爲教師發展服務的。

81、高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。

82、“知識問題化，問題層次化”是導學案的編制原則，但絕不是“知識習題化”。

83、學生主體理念在課堂上的實現，關鍵在於教師主體意識的淡化和角色地位意識的轉變。

84、能調動學生參與課堂的熱情、**，發展學生的思維與個性，促進學生的拓展與生成的介入稱爲引領。反之，就是叫停。

85、好的課堂結尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、昇華情感，還能讓學生學會歸納，留戀課堂，產生繼續深挖的慾望。

86、課堂時刻主要是學生領悟用的，應把課堂時刻儘可能多地還給學生。

87、作業可從三維進行評價：對基礎知識和基本技能掌握情況的評價，對學生作業的思考過程、解題策略的評價，對學生作業態度的評價。

88、教師的指導和服務能成爲有助於學生自由發展的一種科學有效的指導，而不是服從於某一個統一的培養目標而控制甚至誤導學生的工具。

89、自主學習表現爲兩個基本特徵，即主動和選擇。

90、構建、創設高效課堂，意味着最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態和麪貌。

91、沒有課堂教學層次的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質教育和教學改革的目標就不能真正實現。

92、讓課堂煥發生命活力，讓課堂產生學生思想，讓課堂展示教學個性。

93、把課堂還給學生，把成長的權利還給學生，課堂才能充滿關注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。

94、教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則；用描述式表揚取代評價式表揚；用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。

95、校園文化是服務於教育的，沒有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。

96、從質疑入手，以問題爲紐帶，引導學生自主探究，讓學生學會學習，成爲學習的主人。

97、教育即解放，教師即開發，學生即創造，教師即成長。

98、教育應教孩子學會做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標準。

99、教學目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度。

100、高效課堂要達到兩個要求：一是滿足學生需要，讓學生真正成爲課堂的主人、學習的主人；二是滿足升學的需要，滿足升學並不是要迎合應試，而是讓升學成爲高效課堂的副產品。

101、快樂的課堂，是教師用**點燃學生，用智慧營造愉悅的教學氛圍，同時學生心情放鬆，感到學習是一件簡單輕鬆的事情。

102、你能看到學生嗎？你能看清學生嗎？你能看懂學生嗎？教學千萬不能以“我”爲本。

103、面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統定式，以打造高效課堂爲指向，改變集體備課的觀念，創新集體備課的方式，提高集體備課的實效。

104、所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。

105、你說我講，愉悅課堂；你爭我搶，放飛夢想。

106、合作需要流程，需要溝通和交流。科學的學習流程是實現高效學習的路徑和保障，這種科學合作學習的流程便是“獨學→對學→羣學”。

107、教師在專業化成長的道路上要敢於衝破周圍的“雷區”和自我發展的“高原區”。

108、合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變爲有效行動。

109、正因我的參與，我得到了成長；正因我的成長，我得到了無比的愉悅。

110、課程是學校的主要產品，是實現主要目標的載體。

111、展示過程的價值在於，教師通過適當的點撥誘發學生學習的積極性，調動學生的思考興趣，掀起學生思想感情的波瀾。

112、鼓勵學生標新立異，培養他們的批判精神，變教爲導，變學爲思，以導達思，促進發展。

113、只有充分發揮主觀能動性，積極開發、科學整合教學資源，才能賦予教學資源生命與活力，轉化爲現實的教育力和學習力。

114、理想的教育應該成爲充滿民主氣息的教育，成爲對學生進行民主精神培養的教育，成爲爲民主社會培養公民的教育。

115、沒有理念，實踐就會盲目；沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結合。

116、課堂文化應該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發和啓迪，對能力的培養和提升。